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发布时间:2018-08-13 浏览次数:597

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  7月18日《中国教育报》“研训在线”版刊登了一篇题为《不要给教师“研热”泼冷水》的文章。文章举了一个案例:小李老师是“笔杆子”,有思想,好学习,肯钻研,善反思,再加上人又勤奋,几年来在国家级、省级报刊杂志上发表的文章超过半百,学校按《教职工考核奖励细则》每年付给他的论文奖励都在5000元以上,遭到老师们的妒忌,学校只好重新修订《教职工考核奖励细则》,取消了“论文奖励”这一条。受风言风语的影响,小李老师烦躁不安,夜难成寐。文章最后对案例进行了反思,分析了只有给教师的“研热”“保温”、“加热”,才能促进教师专业的不断成长。读罢此文,我感叹不已。小李教师的“际遇”和我何其相似!所不同的是,我没有烦躁不安,也没有因此失眠。

此外,营员们还参观了徽州历史文化博物馆、珠算宗师程大位博物馆等著名徽文化场馆;游览了古意盎然的屯溪老街,登临了雄伟秀丽的黄山群峰,探寻了神秘幽深的花山迷窟,走访了民风纯朴的古村落宏村,步入了历史悠久的歙县古城,游览了独具风情的鲍家花园,品读了古老厚重的棠樾牌坊群,领略了纯真质朴的徽州民俗,品尝了风味独特的徽派美食,充满生机的徽州大地、热情好客的安徽人民给大家留下了深刻难忘的记忆。

“职业技术学校一般都是大专,而且大都是民办院校。”接受记者采访的河南省辉县市第二高级中学的马珊,目前已在母校开始“高四”的复读生涯,她对于职业技术学校的看法在学生和家长中相当具有代表性。  尽管她今年的高考成绩已经过了河南省普通本科录取分数线,但志愿中所填报的高校竞争激烈,因此她被挤了下来。对目前中国缺乏职业技术人才,有些企业对高级技工开出“天价”薪酬的情况,马珊也有所耳闻,但她表示自己很想上重点大学,“实在考不上重点的话,至少也要是二本”。有了这种想法的她执意选择回校“复读”,也不愿意考虑进职业学院读书。  马珊母亲李献平的回答则理智很多:“我个人觉得,如果她的成绩刚好够职业学校的分数线,选择一个比较好的、毕业后好就业的专业去读也未尝不可。孩子不管干什么都可以,只要能在社会中找到属于自己的地方就行了。”不过,她尊重孩子的选择。  和马珊作出同样选择、走进“复读班”准备来年再战的还有浙江温州的高中毕业生小王。他告诉记者,怎么也不会把自己和职业技术学校联系起来。因为在他看来,进职业教育学校的学生的素质相对比较差,读了也没什么意思,并且会被人瞧不起。另外,他认为,高级技能人才更多的是靠实践积累,是目前的职业学校无法培养的,学校只能教些粗浅的东西。而小王的父母表示,重点大学里面的学生素质更高,将来毕业后至少拥用了一笔人脉财富。  同样,山东潍坊的小翟也表示宁愿复读也不愿意到职业技术学校读书。小翟对记者表示了她的担心:“好像大部分职业技术学校都是私立学校,这些学校门槛低,好坏难辨,只要给学校交点钱就能上,同学中不少连专科都难以考上的才会报考这样的学校。而且,很多时候,还有一些学校颁发的职业技能证书可能不够正式,将来会影响学生的实际就业。”  已经如愿以偿考上重点大学的河南新乡的郑松,在接受记者采访时,很坚定地表示:“我如果考不上就选择复读!”在他眼里,职业技术类的学校就是学一门手艺而已。一般情况下都是差的生源才会来这里,没面子,给人的感觉不好。  学校不正规,学生素质低,所学的东西肤浅,不体面——这些构成了某些职业技术学校在普通人心目中的看法,在众多的考生和家长眼里,显然,上职业技术学校是一种“退而求其次”的无奈选择。  民进北京市委会近日的一份关于《首都职业教育发展的调研报告》显示:北京基本处在“普高高热、职教叫冷”的状态。课题组还专门委托中国社会调查所做了《北京地区公众对职业教育认知度调查报告》,对北京市1050位普通公众进行随机访问。该调查表明,77%的北京市民希望自己的孩子上普通高中,进而进入普通大学。1/3的受调查者不愿意孩子上职业学校的原因是“就业前景差”,1/4的人则认为“职教毕业生社会地位低”。该报告主笔、北京工商大学信息学院副院长郭培源警告说,如果政府不采取更为有力的措施扭转当前的局面,未来恐怕修故宫都得请国外的技术工人。  郭培源认为,职业教育出现的问题主要原因在三个方面:  首先是传统思维影响、舆论导向的偏差。  近几年来,在教育的发展与规划过程中,要求普及12年教育的呼声很高。而在学校和社会的世俗眼光看来,所谓的“普及”是普及学术类的普通高中,是与高等教育“普及”中的偏向学术型大学相一致的。在这种强势导向之下,政府投入的倾斜明显地倒向了普通教育尤其是普通高中(若干高中名校、示范校的建设,则更是动辄数千万数亿元地投入)。这种对普通教育的投入倾斜,由于正反馈效应,更加抬高了学校和社会的世俗眼光,于是,职业教育逐渐被边缘化和受到严重挤压也就是必然的了。这样一来,一方面是被激发出来的愈演愈烈的中考竞争、高考竞争及由此而来的社会矛盾日趋无法协调;另一方面,则是升学竞争的触角甚至延伸到了幼儿园,换句话说,从初等教育开始就将职业教育的幼芽及发展空间全部掐掉、挤掉,推行的几乎全部是升学教育模式。  其次,职教发展思路和教育观念的不科学。  在教育资源仍相对短缺和民众盲目追求“高等教育大众化”的心态驱使下,职业教育自然被视为“等而下之”的无奈选择。另外,面对社会和经济发展,所需要的人才应该是多元化的和有结构比例的,本应该与经济和社会发展融为一体、相辅相成的职业教育,却被视为“姥姥不疼、舅舅不爱”的负担;而片面追求高学历和学术型人才的偏见,也必然造成社会人力资源出现严重的结构性短缺或过剩。这不仅不利于社会的正常发展,还会带来诸多的矛盾和不适应,不利于人才各得其所、各显其能、各尽其用,更不利于社会的和谐和可持续发展。从整体上看,现有的职业教育发展思路和社会整体的发展思路及观念,存在着明显的不科学和不成熟的问题,应该进行深刻的反思和及时的调整。  最后是职业教育管理体制与机制的问题。  郭培源举例说,本应与经济及社会紧密结合的职业教育,在条块分割的部门管理(教育部门、财政部门、产业部门、劳动保障部门、人事部门等)中得不到多方面的帮助,反而受到多方面体制性障碍与掣肘,一般的职业学校分别要归属教育、劳动、总工会、人事等10多个主管部门管理或钳制,致使专业重复设置、资源统筹难、设备闲置或老化、有限的资源得不到综合利用,形不成合力和优势;  同时,在职业技术人才社会价值和地位待遇等问题上,缺少合理的舆论引导和明确的政策法律支持,其结果必然会使职业教育的需求萎缩。郭培源说,当前,面对投入大、收效低的职业教育现实,政府主管部门和民众都视职业教育为负担,从根本上忽视了职业教育的作用和价值,使潜在的职业教育需求被扭曲和掩盖了,致使社会和经济发展所需的相关人才出现严重的短缺和畸形的结构性错位。如果再不适时地切实加大政府对职教的改革力度,必将拖了我国经济与社会发展的后腿。原载《中国青年报》

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广东省劳动保障厅近日公布今年第三季度全省劳动力市场情况,全省劳动力供求总量稳中有升,达到415.14万人次,求人倍率1.58(求人倍率=需求人数/求职人数),劳动力市场用人需求更趋旺盛。

18、19、20世纪都出现了影响整个世界进程的科学家,如牛顿、爱因斯坦等等。21世纪引领世界的科学家在哪儿?人们都在关注,中国更在重视。前面三个世纪,引领世界的科学家都出现在西方,所以他们进步了,而中国没有。有人说,中国贡献给世界的科学家,只有伏羲、女娲以及“四大发明”的发明创造者,所以我们现在还沉醉在古文明原地,固守自封。

昨天甬城温度骤降,早上8点左右,巡逻民警在南站附近发现了一个蜷缩在角落的小男孩。附近物业的一名员工告诉民警,这孩子已经在这儿待了四五天。

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但在这些资助政策中,还存在一块“短板”——普通高中贫困生尚无国家级的资助体系。目前,中央有关部门开始着手研究建立普通高中教育的国家助学制度,以形成贯穿我国所有教育阶段的完善的国家助学体系。

5、第三批本科最低控制分数线待第二批本科录取基本结束时根据志愿划定,另行公布。

人大研究生院招生办主任马小侠分析说:“我和不少要考研的学生接触过,他们的心态都很平和,对自己未来的发展也有明确的目标。一部分学生是为了进一步提高专业水平,还有的学生是希望借助考研转换专业,能到自己更喜欢、更好发展的专业。这一点从缺考率也能看出,这几年一直稳定在10到15,缺考人员大多是社会在职人员。”

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石钟山是活跃在影视圈和文学界的一线作家,根据石钟山小说改编的电视剧《激情燃烧的岁月》《军歌嘹亮》《幸福像花儿一样》《母亲,活着真好》《角儿》《玫瑰绽放的年代》等,以其独特的艺术魅力征服了广大观众。他的小说语言真挚感人,总有一种朴素的打动人心的力量,情节上层层推进,让人读后忍不住感动。在完成《天下兄弟》《天下姐妹》后,石钟山又回到最擅长的父子关系写作。从《激情燃烧的岁月》石光荣和儿子石林间的冲突和矛盾,甚至迥然不同的父子性格,石钟山营造的紧张的父子关系为小说注入持续不断的张力,矛盾和冲突不断上演,不断升级,最后成就小说的高潮。今天我们读到的《横赌》,矛盾在冯山和槐之间不同背景下进行的斗争一点点展开、演变,最后殊途同归,父子二人以死亡的方式,诠释了一段悲壮的父子之情。这一点,和石钟山以往温情的故事有所不同。

要懂得见缝插针利用空余时间。比如早上上学时从家里到学校的十几分钟里,可以在脑子里快速过一遍昨晚的复习内容;每天中午、下午放学时段往往是交通高峰期,有心的同学完全可以利用这十几分钟的时间,留下来再做一篇英语阅读、背一首古诗词,把比较零散的时间利用起来。

灾害发生后,幸存的人会出现心理和生理上的反应,如担心灾害再次发生,害怕剩下自己一个人,害怕家人受到伤害。有些人会产生愤怒的情绪,因灾区情况复杂,有的地方救援人员难以迅速到达,认为无人关心自己。有些人会感到命运不公平,但更多的是感到伤心、悲哀、无助、茫然。一些生还的教师会十分内疚,自责为什么没能救出更多的孩子等。经历灾难后身体上也会出现一些反应,如做恶梦、睡不着、见到现场惨状会恶心。这些都是非正常状态下的正常反应。

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